【简介】感谢网友“想睡觉”参与投稿，这里小编给大家分享一些远足教育叙事（共18篇），方便大家学习。
篇1：远足叙事作文
远足叙事作文
今天天气晴朗，我校举行了一次远足活动。
出发前，老师千叮咛万嘱咐我们要注意安全。队伍出发了，我们班的胡凯翔同学举着红旗带着我校同学出发了。
刚开始走的.时候，大家都有说有笑，还有的人在唱歌。可走到后来，大家不说也不笑了，好几个人都在喊累。
走了大约一个多小时，我们终于到达了目的地。看到了四周美景，大家又兴奋了起来，没有人喊累了。我们先坐下来休息了一会，然后拿出了自己带来的零食津津看味地吃起来。大家带来的零食可真多啊，有饼干、鸡腿、火腿肠等等。
过了一段时间后，老师就带着我们来到一块平地上玩。同学们都在平地上玩得很开心，有的人在玩老鹰捉小鸡，有的人在玩石头剪刀布，还有的人在土地上画画。我也去和我的朋友玩老鹰捉小鸡，最后让我来当“老鹰”。我在边上走来走去，可“老母鸡”一直保护看它的孩子们，最后，我趁它不备，我终于捉到了一只“小鸡”。
之后，我们开开心心地回学校了。
篇2：远足作文叙事
石璞经过雕刻才能成为美玉，幼苗经过风雨才能长成参天大树，风雨之后才可见彩虹，秉承这一原则，我校于四月十日下午进行了远足十六公里的活动。
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人教版义务教育实验教科书二年级下册，语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写(绘制连环画)”练习;美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事，绘制连环画是其拓展项。教学内容与要求的同向让我们想到了互相渗透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科老师的商讨下完成的，活动是在两科老师的交叉引导下进行的。
整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：
第一步，语 文老师引导示范“如何讲述自己的生活小故事”;美术老师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心情与表情等的紧密联系——这也正是提高语言表达能力的关键点。
第二步：小组内自由讲故事，美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料;语文老师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。
第三步：投影显示“现场照”，真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术老师各自从不同的角度来指导图画的描述、绘画方法，同一个观察点，不同的视角就会有不同的“投影”;同一脑海中，对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想象更加合理到位，让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动。而且，这一特别的学习方式，让学生们一会儿感到语文老师是自己的“同学”，一会又感到美术老师是自己的“同学”;一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教，一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己的正确理解——行动的勇气就来自身边那位特别的“同学”，这不正是我们一直在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习氛围吗?
第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”，自由讲述后想象、续编，利用所学描述、绘画方法进行表演、作画，并将二者融为一体——制作连环画。
三课时的教学内容(美二语一)两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂!二位老师的交叉引导，让学生真实地感受到了自己的主人身份，敢于放宽自己的思维领域、提高自己的表达勇气，让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都取得了超标教学效果。
反思：前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学的关系时，认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、综合实践等学科建立横向联系，科任教师协助指导，让各科为学生表达能力的提高提供条件，使这些训练服务于各学科，能达到互相渗透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形，教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师的引导全面到位，又能使学生的思考与练习点滴不漏、扩及千里。
